DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO ON LINE
Información
general.
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Información general
Presentación
La posibilidad de intercanbio queda abierta.
Como se puede observar estamos en proceso de construcción de la página. Pedimos paciencia y tiempo para poner en funcionamiento todo el proyecto respecto del Diagnóstico Pedagógico.
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Esta dirección de correo electrónico es la que podemos utilizar mientras construimos el resto de posibilidades de contacto on line.
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vista está en proceso de construcción.
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de debate
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sincrónica
Proyectos actuales
Desarrollo metodológico y tecnológico del Diagnóstico
Pedagógico.
Identificación de indicadores, habilidades, factores, etc., que
en diferentes investigaciones han mostrado alguna relación
con la existencia de determinadas dificultades o problemas en el aprendizaje.
Estas identificaciones han demostrado la existencia de diversas relaciones
que hemos agrupado en cinco grandes dimensiones o variables.
Desarrollar un Laboratorio Diagnóstico. Integrar en el procedimento
diagnóstico algunas investigaciones de las muevas tecnologias: sistemas
de conocimiento, tecnología multimedia, telemática avanzada,
clases virtuales, intrumentos de composición a gusto del consumidor,
laboratorios de ciencia virtual, sistemes inteligentes, etc.
Desarrollar diversas aplicaciones del Laboratorio Multimedia al Diagnóstico
Pedagógico. Los componentes del Laboratorio Multimedia favorecen
la pràctica pedagógica profesional, la docente, el trabajo
de los estudiantes, la investigación, así como el análisis
y validación de técnicas y recursos para el diagnóstico.Información personal
Esta parte de la página web, como se ha dicho, está todavía en construcción.
Intereses personales
Pienso que la actividad diagnóstica exige una alta competencia
y dominio técnico para llevarla a término. En la medida en
que el objeto diagnóstico se va diferenciando aumenta su complejidad
metodológica y técnica y, por ello, se hace necesaria la
presencia de un
profesional especializado que realice las funciones
propias del Diagnóstico Pedagógico.
Es necesario destacar en el Diagnóstico la idea de especialidad o especialización que exige la presencia de un agente experto dotado de ciertas competencias.
Además, el diagnóstico ha dejado de ser una actividad realizada por un agente externo para llegar a ser una función necesaria dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y realizada por un experto interno al sistema educativo.
La relación y tratamiento de los términos incluidos dentro del concepto
de NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE), como Educación
Especial (EE) y Dificultades de Aprendizaje (DA), no ha estado
adecuadamente definida en la normativa al respecto. La "normalización"
de la consideración y tratamiento de los sujetos EE y DA ha traído
como consecuencia el equivoco de calificarlos como dificultades leves,
llegándose, en la práctica, a considerar y tratar como leve
el retraso mental, las alteraciones emocionales, las dificultades del habla
y del lenguaje, etc.
No es este el lugar para consideraciones de política-económica respecto de la "integración", "inclusión" u otras variaciones terminológicas. De hecho en la clase normal coinciden sujetos EE i DA leves y severos ente los que sus profesores pueden hacer varias cosas:
a)
como les dificultades no se consideran severas los estudiantes no requieren
intervenciones especificas y sistemáticas,
b) como
no requieren intervenciones especificas pueden ser educados en las clases
normales y
c)
ya que pueden ser educados en las clases normales no necesitan profesores
especializados.
Entiendo que esta situación respecto de
la EE y las DA, considerando, incluso, estos conceptos dentro del
marco de las NEE, exige una transformación radical de los planteamientos
diagnósticos.
Las teorías explicativas del hecho social y del aprendizaje social no dan
razón de la realidad entendida desde una consideración global
en tota su complejidad. Desde una proyección educativa para el cambio
son necesarios unos recursos teóricos y metodológicos que
consideren la totalitat del hecho social.
Si la Educación Social precisa de la figura del educador especializado, para no confundir las funciones educativas con las terapéuticas, por la misma razón la investigación diagnóstica en el ámbito social nos lleva a un modelo diagnóstico semejante al defendido por nosotros como Diagnóstico Pedagógico.
Las razones de esta conclusión son muchas.
Ahora sólo señalaremos que el Diagnóstico
Pedagógico nos permite acercarnos al
objeto
diagnóstico desde su misma realidad compleja. Esto mismo nos
obliga a investigar en el camino del desarrollo de un referente
teórico o criterio que nos facilite
la comprensión y la interpretación del hecho social y, por
ello, permita la toma de decisiones en el campo social
.