- El contenido de estas pàginas se puede
- encontrar más desarrollado en el libro:
- MARÍ, R. (2001), Diagnóstico Pedagógico.
- Barcelona. Ariel.
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
DIAGNÓSTICO
PEDAGÓGICO
UN MODELO PARA LA INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Ricard Marí Mollà
Departament MIDE
Universitat de València2. Definición:
El presupuesto teórico del que se parte tiene un carácter integrador en cuanto que se asume la conveniencia de la interacción paradigmática y la utilización de diferentes métodos, dado que son diferentes las realidades sobre las que llevar a cabo un Diagnóstico Pedagógico. Esta distinción entre métodos implica una complementariedad, un concepto de Diagnóstico Pedagógico como un sistema abierto, flexible e interactivo que considera la globalidad y complejidad de su objeto de estudio.
Los rasgos distintivos del nuevo concepto de Diagnóstico Pedagógico son:
Sujeto aquien se va a realizar un dignóstico:
Se acepta que el sujeto es cualquier persona, grupo, clase o institución cuya afección es objeto de estudio. Se ocupa de los aspectos individuales e institucionales, incluyendo a los sujetos y al contexto familiar, escolar y social a fin de predecir sus conductas y posibilitar la intervención psicopedagógica.Los sujetos a los que se dirige el diagnóstico son la totalidad de los mismos, en contra de su limitación a los sujetos problemáticos según la tradición diagnóstica derivada de la medicina y psicología, ello exige la necesidad de la personalización. Esto es, el conocimiento de todas las variables significativas relacionadas con todos y cada uno de los sujetos o contexto de naturaleza pedagógica, psicológica, sociológica o cualquier otra. El Diagnóstico Pedagógico deja de ser “el arte de descubrir e interpretar los signos de una enfermedad” para orientarse al conocimiento de todos los educandos en el conjunto de variables que permitan la adecuación del currículum.
Al abarcar a los sujetos en su globalidad o complejidad el Diagnóstico Perdagógico no puede limitarse a la consideración de las variables intelectuales o cognitivas y de aprendizaje o a cualquier otra, considerada de forma aislada en la que en algún momento se haya detectado alguna limitación o deficiencia, puesto que se acepta que la conducta no está reducida al ámbito psicológico (orgánísmico o personalidad), sino que abarca el contexto, relaciones interpersonales, motivación, autoconcepto, valores, etc., esto es, todos los indicadores y las variables relevantes para una educación integral en el ámbito de la diversidad.
El objeto de estudio del Diagnóstico pedagógico es propio:
Las situaciones educativas, el estudio de cualquier hecho educativo, no sólo del alumno sino de todas aquellas variables que permiten y definen el acto de educar.
El objeto de estudio no es sólo el objeto educativo sino el contexto en el que el proceso educativo tiene lugar, ya sea la institución escolar con su organización, metodología didáctica, personal y recursos, etc., o la comunidad educativa que rodea dicha institución. Además, el objeto diagnóstico debe extenderse a referencias más amplias que las incluidas en las instituciones escolares como la familia, la comunidad, cualquier elemento socializador, dado que los problemas y posibilidades existentes en los sujetos en orden a su educación se derivan tanto de factores endógenos como exógenos, o dicho de otra manera, de los elementos o factores personales y los ambientales.
Una nueva finalidad:
El fin del Diagnóstico Pedagógico no es atender las deficiencias de los sujetos y su recuperación, sino una consideración nueva que podemos llamar pedagógica: proponer sugerencias e intervenciones perfectivas, bién sobre situaciones deficitarias para su corrección o recuperación, o sobre situaciones no deficitarias para su potenciación, desarrollo o prevención.
Esto implica que su finalidad no se reduce a la resolución de problemas o a la ayuda a las personas con deficiencias, una acción correctiva o reactiva, sino que incluye una función potenciadora de las capacidades y otras de tipo preventivo o proactivo. Nace, pues, con vocación de apoyar el desarrollo del proceso educativo, con una finalidad de mejora, hacia el perfeccionamiento de su objeto de estudio (producto o proceso) contextualizándose en un proceso perfectivo y de desarrollo propio de la educación.
Se incluye la intervención:
Desde una consideración tradicional, tal como ha sido desplazado desde la perspectiva evaluadora, el diagnóstico se reduce a una actividad descriptiva, diferenciándose del tratamiento, pero desde los cambios paradigmáticos operados en el Diagnóstico Pedagógico toda acción diagnóstica incluye una intervención con las posteriores revisiones para ratificar o rectificar la intervención sugerida.
Se incluye, pues, una intervención, con las posteriores revisiones para ratificar o rectificar la intervención sugeridaen un proceso diagnóstico que implica una serie de etapas sucesivas e interdependientes. Ambos elementos interactúan puesto que, el proceso diagnóstico no se puede considerar, simplemente, como una exploración explicativa de un hecho, sino que pretende establecer presupuestos de futuro (predicción) y el instaurar actividades de intervención junto con un seguimiento y control de las mismas para comprobar si las mejoras previsibles se van alcanzando.
El proceso metodológico del Diagnóstico Pedagógico:
La actividad diagnóstica sigue un proceso metodológico riguroso y sistemático que la convierte en una actividad cientifico-profesional.
Tal vez su característica más singular sea el ser un proceso basado en la metodología general de investigación (Investigación Evaluativa), pero con la diferencia respecto de la investigación básica de que su objetivo consiste en la aplicación inmediata de sus resultados. Constituye un proceso general de investigación pero de carácter aplicado.
La definición:
El Diagnóstico Pedagógico se debe entender como una actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de medición, estimación-valoración (assessment) y evalaución, consistente en un proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica, que se encamina al conocimiento y valoración de cualquier hecho educativo con el fin de tomar una decisión para la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.
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